fbpx

Prvi korak ka inkluzivnom obrazovanju

Sebastian García ima osam godina i živi u La Pazu u Boliviji. Njegovi roditelji su se dugo borili da ide u školu u kojoj nastavnici razumiju njegove potrebe. Sebastian ima autizam i cijeli je život bio izložen nasilju i diskriminaciji. Porodica je posjetila i testirala više od deset specijalnih škola, ali niko nije želio da ga primi jer nastavnici i direktori ne znaju kako da tretiraju dijete sa autizmom.

200 km dalje, u gradu Cochabamba, Emanuel Yucra također živi osam godina. On ima oštećen sluh i njegova porodica može ispričati slična iskustva. I doktori i učitelji rekli su Emanuelovim roditeljima da nikada neće moći ništa naučiti, pa mu nije dozvoljeno da krene u školu. Porodica je sama naučila šta zapravo znači Emanuelov invaliditet.

Djeca sa smetnjama u razvoju su diskriminisana

Iako je obrazovanje osnovno pravo sadržano u Deklaraciji UN-a o ljudskim pravima, Konvenciji o pravima djeteta i Konvenciji UN-a o pravima osoba sa invaliditetom, mnoga djeca sa smetnjama u razvoju u Boliviji dijele iskustvo nemogućnosti pohađanja nastave. škola. Zastarjeli školski sistem, nedostatak znanja i obučenog osoblja doprinose diskriminaciji kojoj su izložena djeca Sebastian i Emanuel.

Većina zemalja, uključujući Boliviju, uložila je određena ulaganja u specijalne škole za djecu sa smetnjama u razvoju. Međutim, iskustvo pokazuje da je segregacija u specijalnim školama dovela do novog oblika isključenosti.

- Kada se deca sa smetnjama u razvoju školuju odvojeno, to otežava integraciju u društvo. Svi imaju koristi od učenja jedni sa drugima i jedni od drugih, kaže Margot Vina Pelaez, profesorica i direktorica škole koja radi na jednom obliku inkluzivnog obrazovanja.

Danas, dakle, nekoliko stručnjaka zagovara „inkluzivno obrazovanje“ umjesto specijalnih škola. Inkluzivno obrazovanje obično znači da djeca sa različitim uslovima idu zajedno u školu. Ali u mnogim zemljama je i dalje snažno protivljenje uključivanju djece sa smetnjama u razvoju u redovno obrazovanje. U zemljama u razvoju, kojima često nedostaje kvalitet u školi općenito, inkluzivno obrazovanje je još uvijek koncept čije značenje malo tko zna.

PROMJENE SU POTREBNE NA NEKOLIKO NIVOA

U Boliviji je ostalo još puno posla prije nego što su uspjeli stvoriti zajedničku školu u kojoj je nastava prilagođena različitim potrebama djece. Kako je znanje o različitim smetnjama u razvoju još uvijek na niskom nivou, inkluzioni rad u školama je otežan. I političari, školsko i zdravstveno osoblje i šira javnost moraju razumjeti šta znače različiti invaliditet i koje potrebe i prava imaju osobe sa invaliditetom.

Sebastianovi roditelji morali su se nekoliko godina boriti da svom sinu daju pravu dijagnozu. Doktori su dugo mislili da je gluv prije nego što su shvatili da ima autizam. Kada niko ne zna sa kakvim smetnjama ima dete, nastavnicima je teško da znaju kako da prilagode nastavu i možda je nemoguće pronaći školu koja može da zadovolji potrebe deteta na pravi način.

Kako ga nijedna specijalna škola nije prihvatila, na kraju je morao krenuti u predškolsku ustanovu za "običnu" djecu. Nadao se da će mu interakcija s drugom djecom pomoći. Ali osoblje ga je zaključalo u njegovu sobu.

Njegov otac Frenklin Garsija kaže da je Sebastijan plakao nekoliko sati nakon što su ga pokupili iz vrtića.

- Osoblje nije imalo znanja i ljudske topline, kaže Franklin García.

Pilot škole moraju pokazati kako inkluzivno obrazovanje može funkcionirati u praksi 

Posljednjih godina došlo je do nekih pozitivnih promjena. Doneseni su novi zakoni koji su jasnije usmjereni na inkluzivno obrazovanje, što je djelimično uticalo na to kako se ljudi u obrazovnom sektoru odnose prema djeci i mladima sa smetnjama u razvoju. Mirta Sejas iz Ministarstva prosvjete kaže da su novi zakonski tekstovi doveli do promjena u nastavnom planu i programu i da su uspostavljeni novi predmeti inkluzivne metode nastave i inkluzivne pedagogije.

- Nastavu u specijalnim školama i raznim dnevnim centrima sada treba posmatrati kao metod pristupa inkluzivnom obrazovanju. Imenovani su i posebno obučeni timovi koji će razviti kriterijume i proceniti koja deca sa smetnjama u razvoju treba da idu u specijalne škole, a koja treba da budu integrisana u redovne škole, kaže Mirta Sejas, šef odeljenja za inkluzivno obrazovanje pri školskoj upravi u Cochabambi.

Margot Vina Pelaez je profesorica i direktorica specijalne škole koja prima osobe sa različitim smetnjama u razvoju i podržava 900 djece i mladih sa smetnjama u razvoju koji idu u redovnu školu. Ona kaže da njena škola dobija podršku od vlade kako bi mogla da se koristi kao pilot model kako inkluzivno obrazovanje može da se osmisli i funkcioniše u praksi.

- Ali izazova je mnogo. Nekoliko nastavnika se istovremeno protivi promjenama jer neki roditelji pretjerano štite svoju djecu i ne vide njihov potencijal, kaže ona.

Odgajatelji sa znanjem i pravim vještinama znače sve

Međutim, Emanuelovi roditelji su među onima koji su se borili da škola omogući Emanuelu da se razvija na osnovu njegovih uslova. I njihova borba se isplatila. Danas ima nastavnika koji je samoinicijativno pohađao razne kurseve kako bi što bolje zadovoljio njegove potrebe u učionici.

- Sve je postalo mnogo bolje otkako je dobio ovog učitelja. Ona nije kao ostali učitelji, ali razumije kako se nositi s Emanuelom, što znači da je on mnogo naučio, kaže Emanuelova sestra Rocio Yucra.

Sebastianovi roditelji su također pronašli nešto što odgovara njihovom sinu. Danas pohađa dnevni centar koji vodi organizacija DESPERTARES. Tu je počeo da se oseća bolje i da se razvija, što je primetno po tome što sada više verbalno izražava svoja osećanja.

- Nemoguće je opisati sreću koju osećam kada moj sin juri ka meni, zagrli me i kaže da me voli, kaže njegova majka Patriša Rohas i smeška se.

DESPETARES zajedno sa MyRight-ovom organizacijom članicama Grnden vodi projekat u kojem, između ostalog, utiču na politiku i implementaciju inkluzivnije škole. Paralelno s tim, vode i dnevni centar u kojem djeca i njihovi roditelji uče stvari koje povećavaju njihovu interakciju i razvijaju djecu kako bi što više njih moglo krenuti u školu nakon nekog vremena.

- Do određene mjere, u Boliviji je posljednjih godina došlo do pozitivnog razvoja, kaže Isabel Vallejo, projekt menadžer u DESPERTARES-u. Ali često zvuči bolje nego što zaista jeste. Vlada trenutno finansira određene kurseve i edukacije koje će povećati kompetenciju i sposobnost nastavnika da predaju na način koji uključuje više djece, ali u praksi to može biti trodnevno obrazovanje, što je premalo za promjenu, kaže ona.

Isabel kaže da je prije nekoliko sedmica posjetila školu koja tvrdi da radi sa inkluzivnim nastavnim metodama. Ono što je videla bila su deca sa smetnjama u razvoju koja su sedela u zadnjem delu učionice i uopšte nisu učestvovala u nastavi.

U inkluzivnom društvu, više ljudi može doprinijeti i razvijati se

Inkluzivno obrazovanje prihvatljivog kvaliteta je veliki izazov, ne samo za siromašne zemlje u kojima je znanje o različitim invaliditetom još uvijek nisko. I možda pravo na obrazovanje u nekom obliku ponekad mora imati prednost nad zahtjevom za potpuno uključivanje u školu. Ali da bi se smanjile predrasude i negativni stavovi prema osobama sa invaliditetom i povećalo učešće u društvu, važno je nastaviti da razvijamo školu u mesto gde se više potreba čini vidljivim i gde se daje prostor i gde više ljudi ima priliku da doprinese i razvija.

Jer kao što je rekao Nelson Mandela; "Obrazovanje je najmoćnije oružje koje možete koristiti da promijenite svijet."

Tekst i slika: Sergio Reviera

Najnovije vijesti